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Atenção e Aprendizagem

A Atenção é a manifestação cerebral do tônus. É a possibilidade de orientar a energia mental para determinado aspecto do real. Cognição é o ato ou processo de conhecimento, pelo qual a capacidade intelectual se expressa. Já a Escrita é uma representação gráfica da linguagem que utiliza signos convencionais, sistemáticos e identificáveis. Consiste em uma representação visual e permanente da linguagem que lhe outorga um caráter transmissível, conservável e veicular. A Formação Reticular, localizada no Tronco Encefálico, conecta-se ao cérebro, ao cerebelo e à medula. Ela é responsável pela regulação do sono, atividade dos motoneurônios (o que tem grande importância para a manutenção do tônus muscular) e também pela integração dos reflexos (do vômito, controle de respiração e controle vasomotor) que juntamente com o hipotálamo estão diretamente ligados a situações emocionais. Aqui evidencia-se a relevância no aspecto emocional em relação à manutenção do tônus e consequentemente ao controle motor. Considera-se que a atenção está ligada a funções de adaptação fundamentais como a função de vigilância e alerta relacionando-se ao primeiro neurobloco luriano.

Conservar a atenção sugere não só um controle inibitório, mas também uma tendência a integrar a informação, comprometendo todos os processos de comportamento que requeiram coerência, ordem e sequência de procedimentos não verbais como gestos e verbais como os símbolos, queixa relatada na anamnese e nos testes psicomotores da paciente. A função de vigilância se exprime corporalmente por um tônus muscular equilibrado que pode ser identificado na eutonia. A ação educativa em relação à atenção depende do trabalho corporal empreendido sob boas condições de relação entre o adulto e a criança, e a atenção da criança, no decorrer das situações-problema, estará centrada no objetivo a ser atingido, criando um “submodelo automático-reflexo” (controlado exclusivamente pelo córtex) em função do resultado obtido.

Assim a cognição mantém-se disponível para ajustar melhor as práticas às condições de desenvolvimento, ou seja, às atribuições espaçotemporais. Isto é o ajuste perceptivo motor e a criança passa do ajustamento global para o cognitivo, correlacionando informações interoceptivas com informações exteroceptivas (propriocepção). A programação motora inconsciente tornar-se progressivamente consciente pela solicitação da representação mental, da qual depende a evolução da representação corporal, daí a importância da noção corporal. É o ajuste postural solicitado no momento do aprendizado da escrita, que em condições estáticas corresponderá à etapa de organização inicial. A programação mental intervirá nos ajustes sequenciais e necessitam do encadeamento de práticas sucessivas, em ordem determinada e dentro de limite de tempo.

Essas experiências de ajuste a diferentes situações-problema provocam na criança segurança e confiança em si mesma, do que depende seu equilíbrio emocional e afetivo. É na origem “poder agir” que se constitui a imagem de si mesmo, em duas vertentes: a energética e a operativa, suporte para a autoconfiança. De acordo com estas informações, para a obtenção da atenção, é necessário primeiramente obter um controle tônico por meio de um trabalho relacional (psico) e corporal (motor). A educação da atenção é essencial e precede a todo o ensinamento e aprendizagem, e esta última por sua vez é um processo de mudança de comportamento obtido pela experiência construída por fatores emocionais, neurológicos, relacionais e ambientais. A evolução da aprendizagem envolve fundamentalmente a necessidade de uma grande integração sensorial. Esta integração é elevada ao Sistema Nervoso Central, em que é organizada, armazenada, elaborada e reintegra os seus efeitos (feedbacks) para originar as respostas e as reações motoras. À medida em que a criança aprende qualquer aquisição, a estrutura psicológica e os arranjos dos substratos neurológicos mudam. Portanto, o cérebro e a motricidade estão em constante integração, que é fundamentalmente processada por meio de um constante diálogo entre o centro e a periferia, existindo entre eles um continente que é o corpo, que tem de ser organizado. O primeiro intercâmbio entre o bebê e seus pais ou responsáveis marca o modo de comunicação que ele vai adotar por toda a vida: é o primeiro passo da aprendizagem. Se for estimulado a observar e a imitar a si mesmo, aprenderá a conhecer e a diferenciar suas sensações. Quanto mais depressa surgir uma resposta a seu movimento, mais intensamente o bebê se conscientizará de que existem sinais interdependentes.

A criança aprende a comunicar-se somente pelo feedback que o meio (ambiente e família por exemplo) proporciona, gerando um sistema de intercâmbio, que ela mesma poderá acionar. A criança percebe que por meio de um sinal (movimento) pode expressar algo (comunicação), concretizando assim a aprendizagem. Por consequência, os seres humanos necessitam de oportunidades precoces para aprenderem no sentido de desenvolverem o seu máximo potencial; a privação de experiências motoras básicas pode prejudicar o desenvolvimento subsequente. As dificuldades de aprendizagens simbólicas (ler, escrever, cálculo) refletem sempre uma integração disfuncional por parte da criança das noções do corpo, do espaço e do tempo. Há autores que afirmam que as crianças com dificuldade de aprendizagem têm vários problemas atencionais, perceptivos, emocionais, de memória, de simbolização, e evidentemente de comportamento. Estas noções constituem as bases motoras das performances escolares e são imprescindíveis para a organização do seu sistema de aprendizagem. Para Piaget, para alcançar estas as aprendizagens simbólicas (verbais), a criança deverá vivenciar as aprendizagens não simbólicas (verbais), anteriormente já conseguidas, conservadas e consolidadas: posturas, desenhos, jogos, cantos, danças, músicas, rimas, parlendas, a partir das quais a introdução de novos elementos e variáveis permitirá então novas adaptações integradas, e consequentemente novas aprendizagens. A incorporação dos símbolos, por sua vez, só é possível por meio da motricidade da criança. É com esta experiência motora que a criança irá construir imagens, esquemas e formas de pensamento baseadas na incorporação de dados sensoriais e na antecipação de dados motores.

Referências: HAMZE, Amélia. O que é Aprendizagem? Disponível em: <http://www.educador.brasilescola.com/trabalho-docente/o-que-eaprendizagem.htm>. Acesso em 12/01/20210. FONSECA, Vitor da. Manual de Observação Psicomotora- Significação Psiconeurológica dos Fatores Psicomotores. São Paulo: Artes Médicas. 1995. LE BOULCH, Jean. O corpo na escola no século XXI: práticas corporais. Phorte. São Paulo, 2008. LÚRIA, Alexander Romanovich. El Cérebro Humano y los Processos Psíquicos. Fontanella. Barcelona, 1979.

LÚRIA, Alexander Romanivich. Fundamentos de Neuropsicologia. Universidade de São Paulo. São Paulo, 1981. LOUREIRO. Sistema de Avaliação em Psicomotricidade – Manual do Exame Psicomotor. São Paulo: ISPE-GAE. 2008. MACHADO, Angelo. Neuroanatomia Funcional. Rio de Janeiro – São Paulo: Livraria Atheneu, 1985. MOLCHO, Sami. A Linguagem Corporal da Criança: entenda o que ela quer dizer com gestos e sinais. São Paulo: Gente, 2007.

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